字词教学

关于新课标中识字问题的探讨

  • 发布时间:2021-12-15
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  • 作者:网管员
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关于新课标中识字问题的探讨

 

 《语文建设》编辑老师:

 

您好!

 

我是来自西部农村地区的一名语文教师。新课标颁布以来,我们一线教学的面貌确实发生了很大变化,但很多问题依然突出。这些问题令我们困惑,危亡能得到专家们的指导,使新课标的思想得到更好的落实。

 

一、新课标加入了低年级识字任务,使得教学难以高质量完成。

 

课标识字任务的加重,使很多教师教学任务相对紧张。就拿我们使用的人教社小学《语文》一年级上册而言,要认的字就有400个,要求会写的字100个。这样大的识字任务对于农村的孩子来说,显得重了一些。因为:1.农村的孩子通过生活环境识字的条件不成熟。好多孩子生活在山村,在他生活的环境中几乎见不到什么汉字。而学生每天学好几个,甚至十几个生字,自然难以完成。2.农村学前教育没有跟上,给一年级学生学习新教材带来很大障碍。同时不少家长,只顾眼前利益,把本应该接受学前教育的孩子纷纷送进小学,造成了孩子学习上的巨大困难。3.教师自身对新课标的理念把握不准。新课标一开始就进行大量识字是为今后尽早阅读和习作打好基础,所以采用了认写分流的办法。让学生尽早多认字,要求会认的字一般是只认不写。而在教学实践中,我们不少老师害怕学生对这些字记不牢,课堂上不仅让学生记住字音、字形,还要让学生给生字组几个词,甚至还要学生造句,因而教学效率不高,完成识字任务就更难。

 

二、课程中识字教学识认分流,认写不同步的理念很多教师、家长都不太接受。

 

有部分教师由于对新课标不够了解,因而对学了的字不写,写的字又不一定是本课所学表示不理解。认为有些字学生一进校就学了,而安排书写在半学期以后,那时学生又遗忘了读音,教师又得花精力来复习,这是一种累赘。如果学了就写,不是收到了写促进认的作用吗?还有一部分家长认为,光认不写是白费,老师不要求,他们自己要求,强迫学生把属于认的字也让学生写。他们认为这样才可靠。学生的学习负担也就可想而知了。

 

            此致

 

敬礼!

 

                               重庆市梁平县梁山小学 吴世伟 

 

吴老师:

 

您好!

 

 

 

您在给编辑部的信中所反映的情况,我已基本了解。从我所走访的一些地区来看,您所提出的这些问题,也是目前广大农村地区推广新课程所遇到的典型问题。下面我就这一问题试作解答,期盼对一线老师有一点启发。

 

目前,各个版本的教材在低年级都加大了识字量,其依据就是新课标。课标要求义务教育阶段(九年)认识3500个左右常用汉字;一、二年级认识常用汉字1600-1800个,其中800-1000个会写:前六年累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。与以往教学大纲相比,一、二年级确实加大了认字量,加快了识字步伐。这其实是为了体现认写分开,多从少写,降低难度,加强写字的精神,为了使低年级儿童尽早、尽快、尽可能多地认字,以便能够及早利用汉字进行阅读。识字要求的这一变化,是具有战略意义的。在21世纪这个信息时代,及早阅读无论对学好各门课程,主动获取信息、丰富知识,还是对学生的终生发展,都具有重要意义。《现代汉语频率词典》编者统计表明,使用频率最高的100个字,可覆盖现代书报杂志的47.21%,1000个字可覆盖91.37%,2418个字可覆盖99.002%。因此,各版教材编辑者们充分重视了这些规律。如人教版课标实验教材,一年级上册安排认识使用频率最高的400个字,可覆盖50%以上。到二年级下册共认识1800个常用字,覆盖率达90%以上。也就是说,实验班的二年级小学生基本上可以自己读书看报了。这无异于给儿童插上了自由翱翔的翅膀。

 

一年级上学期要求学生认400字,写100字的学习任务,对农村的孩于是不是过重呢?其实并不是如此。之所以这样安排,我们已考虑了地区差异。此次课改中的上海市,要求第一学期认识1000个常用字,要求比这个高得多。一学期认400个字,且是最常见的400字,为什么老师还感到多,学生还觉得难呢?怎么才能认得快、记得牢呢?我想至少可以从以下四个方面来解决这个难题。一是老师们要充分认识多认少写的重要性,不要把儿童认字想像得过于困难,要相信儿童的认字能力。二是明确要认的字和要写的字的不同要求,在教学中对这两类字的要求都不要拔高。要认的字,只要求认识——在课文中认识,挪个地方还认识,强调的是整体认记,不要求分析字形结构,不要求达到每个部件、笔画的精确记忆。要写的字,要做到会读、会写,能在语言环境中了解意思,逐渐学习在口头和书面表达中运用,不要求解释字词,不要求抄、背、默、考字词解释。三是该认的字当堂要认得,并采取多种办法及时复习巩固。这就要求教师课上把时间、精力用在刀刃上,该认的字在课上采取多种办法,如,分小组玩字卡、词卡,做摘苹果、找朋友等游戏,把生字编到词语、句子、儿歌、谜语中反复再现,让每个学生在游戏、活动中,在语言环境中多次见面,一回生,二回熟,多次见面就成了好朋友。此外,根据遗忘先快后慢的规律,刚刚认识的字一定要及时复习巩固,鼓励学生自己创造巩固识字的办法,并在全班展示,老师也要想方设法帮助学生巩固认字。四是要辩证地看待学生认字的问题,课标主张认字两条腿走路:一条腿是教科书安排的认字任务:另一条腿是鼓励儿童在生活中自主认字。各版教材也在力图体现这一点。如人教版教材在语文园地展示台中,就有计划地引导儿童认班上同学的姓氏字,认广告、路牌上的字,认电视屏幕上的字,认书报杂志上的字……农村认字的大环境是差一些。但是,即使是偏僻的山区,认字的环境也是有的。如师生的姓氏字、村名校名、村头的墙报告示等等。同时,与农业、林业、渔业、畜牧业有关的字,出现的机会应该比城市要多!关键是我们老师要有让学生自主认字的意识,要不断地给学生展示自己在生活中自主认字的机会,并注意把一部分学生自主认的字变为全体学生识字的资源。另外,我们还要转变评价认字的观念:课内、课外认的字都应在统计之列;课内认字丢几个,课外认字拣一些,这样的学生认字的成绩仍应视为是优秀的。况且学生暂时遗忘的字,一定会在以后的阅读中找回来。

 

对于识字认写分开,多认少写,一开始大家接受起来有点困难,但它的好处已逐渐显露出来。其一是认字多、认字快。以往认写同步,写字拖了认字的后腿。由于低年级识字速度慢,导致中高年级仍有较大的识字任务,更大的问题是低年级因识字量太少而难以开展有效的阅读。其二是认写分流,多认少写,更有可能按照写字规律,扎扎实实地进行写字训练。拿人教版实验教材来说,一年级上册只要求写100个生宇,无疑减轻了学生的写字负担,学生可以腾出时间巩固认字。另外,我们按照写字的规律,由笔画少到笔画多、由易到难、由简到繁、由独体到合体指导学生书写汉字,提高了写字质量。识写同步固然能巩固识字,但也有短处,一是很难照顾到写字规律,造成写字安排无序;二是如果每课要求写的字很多,就难以达到把字写好及有效巩固识字的目的。而巩固认字,可以有多种办法,最重要的是在语言环境中多次见面。关键是教师教学认字时要强调整体认记,抓住字的特点认记,不必分析字形,不必记住是什么偏旁,什么结构,有多少笔画,就跟认识人一样,记住大致特征,打几次交道,就能直呼其名了。

 

祝您在课程改革中取得更大成绩!

 

                                                人民教育出版社崔峦

 

                                                 2003年3月23日

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