美国盲人听觉阅读训练

视觉阅读、触觉摸读和听觉阅读是视觉损伤者接受外界信息、丰富阅读内容进而提高生活质量的三种阅读方式。视觉阅读是指将传统的印刷文字放大，或者低视力者借助于放大镜、闭路电视或其他设备阅读常规的印刷文字材料；触觉摸读则是将传统的印刷文字翻译成盲文，由盲人凭触觉来摸读。它们是我国盲教育中采用的最主要的阅读方式。由于我们只能将有限的书面材料转变成大字本和盲文，视觉损伤者的视觉阅读速度较慢而且容易疲劳，闭路电视也有其局限性，所以从某种意义上来说，听觉阅读是一种更有效的阅读方式。听觉阅读是通过倾听录音带来感知信息资料，这些信息资料可以是教材，也包括大量的休闲阅读材料。听觉阅读是工业化国家盲教育康复领域内普遍采用的阅读方式。听觉阅读在美国，不论就其普及性、有效性还是国家社会重视的程度来说，均较其他国家领先一步。本文试图通过介绍美国盲教育康复领域内的听觉阅读，展望听觉阅读在我国的前景和可能。
    一、听技能的训练
    听觉阅读是通过倾听录音带来感知、获得信息资料，倾听的能力是听觉阅读的基础。人类倾听的能力是与生俱来的，它也是通过训练而提高的。只有通过系统训练，才能使倾听技能更有效。如果不对视觉损伤者进行听觉训练的话，就不要指望他们能高效率地进行听觉阅读。
    在美国盲教育体系中，很早就对视觉损伤者进行训练。倾听技能早期训练包括：
    1．对听觉刺激的分析
    听觉刺激指的是视觉损伤者在周围环境中所能听到的所有的声音，训练听者必须意识到声音的存在，确定声音的方位并将声音和声源联系起来。具体地说，早期听觉训练对声音刺激的分析包括：①听觉注意。它是指训练儿童意识到声音的存在。②声音定位。儿童能意识到声音是从哪儿传过来的。③声音辨别。儿童能意识到不同的声音。④听觉选择。听觉选择则是指儿童有能力将要听的声音从众多的背景噪声中分离出来并加以倾听。它要求听者能维持听觉注意并将其有效地、有选择地转移到需要听的声音上去并维持相对来说较长的一段时间，不受背景噪声的干扰。这是一项重要的训练内容和目标。
    2．听觉信息的顺序排列
    要训练视觉损伤者将听到的信息按一定的顺序排列并能将其有意义地重现的技能。顺序是重要的。“我打你”和“你打我”就是因为词序不同而意义相反。在具体训练中，又进一步细化为：①拼音。先教音节和字母组合，然后组成有意义的词。从单音节词到多音节词，循序渐进。②听觉记忆。多种方法可以训练听觉记忆：跟着老师说较短的顺口溜，边拍手边说顺口溜以及重复教师的指示语等。教师还可以通过游戏来训练听觉记忆。但是千万不要采用淘汰制游戏，因为首先被淘汰的往往是最需要训练的。③听觉完型。听觉完型是一种心理能力。我们在听一句话或一段话时，并不一定每一个字、每一个词都听到、听懂，但这并不影响我们理解这句话或这段话的意思。人类的听觉完型心理能力自动地、下意识地将遗缺的字、词在心理水平上补充进去，使其成为一个完整的句子或段落。听觉完型是重要的心理能力。教师可以这样来对儿童进行听觉完型训练：教师说“人们乘着电(  )上高楼”，有意识地将“电”字拖得很长，让儿童能主动地补充电梯的“梯”字。   
    3．学龄期的倾听技能训练
    在学龄期，教师将倾听技能分解为四个类型，对视力残疾者进行系统训练。应该指出的是，实际上很难将这几种倾听技能完全独立起来。它们你中有我，我中有你，相互影响，相互依存。教师将倾听技能分解为以下四个类型；对视力残疾者进行训练。①倾听细节。听觉刺激稍纵即逝，对听觉阅读者来说，重新阅读未听清楚的细节，要比视觉阅读者重新阅读未看清楚的文字材料困难得多。所以，教师要训练听觉阅读者第一次阅读时就能记住尽可能多的细节。第一次阅读时能够记住的细节越多，阅读就越有效。倾听细节的能力就是掌握材料中的细节的能力。人的姓名和故事的人时地事都是细节。对学生来说，考试内容都是细节。②倾听顺序。倾听顺序的技能是指按一定的顺序感知、记忆并再现听觉信息的技能。哪怕是最简单的两步指  导语，也要求听者按一定的顺序去倾听、记忆和再现。如果原指导语是“向左走三条街，然后再向右走两条街”，但听者将它误解成“向右走两条街，然后再向左走三条街”的话，他肯定会走错地方。③倾听词义。在听觉阅读中，同音异义的词和发音相近的词常会引起不少问题。词汇学习不仅仅建立在字典的基础上，更重要的是在倾听的过程中学习词汇。听觉阅读者应该能够在倾听中，通过上下文的联系，正确推测自己所不懂的词的意思。教师介绍了生词的词义以后，只有当学生在句子中能正确使用它的情况下，我们才说这个学生学会了这个词。在倾听词义的技能训练中，听觉阅读者必须首先意识到自己听到了生词，然后再在上下文联系中进行词义的学习和训练。④倾听主题。对主题的陈述不外乎直截了当的陈述或比较含蓄的陈述两种，听觉阅读者必须具备在交流中理解主要意思并将它记在心中的能力。语言是用来交流观点的，对于听觉阅读者来说，理解自己究竟听到了什么与视觉阅读者理解自己究竟看到了什么，摸读者理解究竟摸到了什么同样重要。
    二、听觉阅读的读物和设备
    1．听觉阅读设备
    听觉阅读者主要通过盒式录音机进行阅读。当然，他们也可以通过圆盘式磁带录音机或电唱机阅读。今天，最常用的录放音器材是美国盲人印刷所录放机和美国国会图书馆放音机，简称APH录放机和NLS放音机。它们都以4声道，每秒钟1546英时的速度放音，常规放音速度是15／8英时。4声道和L2速度放音的功能是很重要的，因为它使l小时的盒式录音带能够录制4小时的内容，或者说，这种性能使录制同样内容的录音磁带减少75％。
    听觉阅读者感到最困难的事情之一是很难恰好在磁带中找到自己想读的章节或段落。录音带看起来都是一样的，它不像书那样，我们只要翻到想读的页数即可。语音检索系统或者纯音检索系统帮助盲人能很快地在录音带中找到自己要找的页数或章节。语音检索系统是将关键词，如章、节、标题或者页码按照“快进”的速度录下来。这样，当读者以快进速度检索时，这些关键词就会被很清晰地放出来。最广泛使用的是纯音检索系统。读者在“快进”或“快倒”时，在新章节或新的一页开始时，会听到很清晰的“嘟嘟”声，然后紧接章节、页数的说明。
    2．听觉阅读的教材
    有了阅读工具以后，还必须解决阅读材料的问题。总部设在纽约的盲人录音读物公司BFB和总部设在肯德基州的美国盲人印刷所APH是最主要的两家提供盲人使用的有声读物的机构。从1980年起，盲人录音读物公司和美国盲人印刷所只录制每秒1546英时的有声读物。所有有声读物都是建立在长期借读基础上的，借期可长达一年。两家公司发行的有声读物都是由自愿者朗读的。自愿者在朗读方面训练有素，公司经过筛选让他们朗读，他们都是义务劳动。有的书籍是由该书所讨论的领域中学有专长的专家朗读的，有的书则是由该书作者朗读，这样既提高了该有声读物的知名度，又大大降低了成本。一般来说，大多数的中学和大学教材都是由盲人读物公司录音的。该公司是一家非盈利性的民间机构。美国盲人印刷所主要录制期刊、小说、传记和其他文学作品，它每年出版《视觉障碍者有声读物总目录》，该目录除了列有所有商品化的有声读物以外，还列有所有非盈利机构录制的有声读物。
    在向盲人提供非教科书有声读物方面，美国国会图书馆功不可没。它在每个州都有1—2个分支机构，向盲人和肢体残疾者提供休闲娱乐性质的有声读物。笔者曾参观过美国国会图书馆以及它向美国东北部6个州提供有声读物的一个区域中心。在那个区域中心，每个月成千上万的有声读物进进出出，10多个人忙得不亦乐乎。需要指出的是，盲人使用的录放器材和有声读物都是免费的，根据美国PL83-783法，邮寄盲人器材包括录放设备和有声读物，也是免费的。
    三、中国盲人听觉阅读和我的一些想法
    国内的盲人听觉阅读尚不成大气候，虽然也有一些地方向盲人提供有声读物。几午前南京就有有声读物图书馆向盲人开放。但是我们的工作要再上几个台阶。诞生过李白、曹雪芹、巴金和冰心的中国应该向盲人提供更丰富多彩的有声读物。我们中国的有声读物也应该有检索系统，因为盲人听没有检索系统的有声读物就像明眼人读没有页码的大部头厚书不使用书签一样困难。正在建设一个和谐社会的中国一定愿意为盲人提供大量而优质的有声读物。正在成为世界工厂的中国一定能够为盲人生产出功能更齐备的多声道、速度慢的录放机。我们还可以采用更新的技术，使用容量更大、体积更小、携带使用更为方便的MP3。不过当务之急在于，人们必须有一种帮助盲人、关爱盲人的社会意识，不然的话，即使有再多的社会资源，也不会用于盲人的听觉阅读。

——衡阳市少儿馆闵巧摘自《现代特殊教育》2005.10第38—39页